podcast, épisode 2

Dans un article écrit il y a quelques semaines, j’annonçais une suite à mes réflexions à propos de l’usage des podcasts. Tout d’abord, une brève revue de la littérature récente sur le sujet m’a permis de retenir plusieurs choses.

A propos des usages des podcasts par les étudiant-e-s:

• Les étudiant-e-s regardent et écoutent davantage les podcasts devant leur ordinateur à la maison qu’avec un appareil mobile (Deal, 2007). Il semblerait donc qu’utiliser les podcasts pour écouter ses cours "à tout moment et en tout lieu" relève un peu du mythe…
• Les étudiant-e-s connaissent peu l’usage des podcasts et des fils RSS (Lee, Miller, & Newnham, 2009). Au niveau d’une université, il peut donc être utile de leur proposer des séances de formation à l’usage de leur baladeur et au principe des agrégateurs de fils RSS, voire même à la production de podcasts.
• Selon les étudiant-e-s, 6 à 10 minutes sont une durée raisonnable pour un podcast (Frydenberg, 2008). Réécouter un cours de 90 minutes n’est pas efficace quand le passage qu’on veut réécouter ne dure que 5 ou 10 minutes.
• La présence en classe ne diminue pas si la baladodiffusion est utilisée comme une partie complémentaire du cours (Deal, 2007; McKinney, Dyck, & Luber, 2009). Par "complémentaire", il faut entendre le fait que le podcast apporte des informations différentes de celles qui sont données au cours ou propose des activités d’apprentissage à part entière.

À propos de l’efficacité pédagogique de l’usage des podcasts:

• La baladodiffusion peut être très efficace lorsque les étudiant-e-s créent des contenus pour leurs pairs (Dale & Pymm, 2009; Lazzari, 2009). Le but de ces contenus peut être par exemple de "faire apprendre quelque chose à leurs collègues".
• Les podcasts aident les étudiant-e-s à structurer leurs notes et à réviser (McKinney et coll., 2009). Cela rassure aussi les étudiant-e-s de pouvoir vérifier si leurs notes sont exactes.
• Le fait de pouvoir réviser et étudier en réécoutant certaines parties de cours diminue l’anxiété des étudiants pendant les périodes d’examens (Evans, 2008).
• Selon Fernandez, Simo et Sallan (2009), les podcasts:
  • offrent une meilleure vision d’ensemble de la matière aux étudiant-e-s;
  • donnent une opportunité de revoir des explications de concepts mal compris;
  • augmentent le sentiment de proximité de l’enseignant-e pour les étudiant-e-s;
  • ont un effet positif sur la motivation des étudiant-e-s;
  • permettent aux étudiant-e-s d’étudier de différentes façons.

Ensuite, dans les textes que j’ai listés ci-dessous, de nombreuses expériences d’usages variés sont décrites. L’usage le plus fréquent des podcasts consiste à enregistrer un cours ou des parties d’un cours, en enregistrant ou non le défilement des dias, et de les rendre disponibles pour les étudiant-e-s ensuite. Lorsque tout un cours est enregistré, il est préférable de supprimer les parties non essentielles et de les couper en plusieurs fichiers. Cependant, d’autres usages permettent aussi d’apporter une plus-value aux cours:

• Certaines manipulations de laboratoire peuvent être mises à disposition des étudiant-e-s en vidéos commentées avant des travaux pratiques pour leur montrer comment utiliser tel ou tel matériel ou quelles sont les consignes de sécurité.
• En médecine ou en droit, les podcasts peuvent servir à la présentation de cas qui seront traités ensuite lors de discussions en classe.
• L’enregistrement de présentations faites lors de colloques par l’enseignant-e peut donner accès à du matériel complémentaire généralement peu accessible aux étudiant-e-s.
• Avant la présentation de leur travail en classe, les étudiant-e-s peuvent s’exercer chez eux en enregistrant un podcast que l’enseignant-e peut consulter et sur lequel il/elle peut apporter un feedback spécifique.
• Certaines courtes explications théoriques peuvent être proposées à l’écoute aux étudiant-e-s avant un cours. La durée du cours peut alors être mise à profit pour favoriser les questions et la discussion.
• Dans certaines disciplines ou l’audition est une compétence importante à développer, les podcasts peuvent être utilisés pour entraîner les étudiant-e-s: en médecine pour écouter le battement cardiaque, en langues pour s’entraîner à comprendre différents accents étrangers, etc.
• Donner une copie du fichier PowerPoint en même temps que le podcast peut finalement permettre aux étudiant-e-s de les consulter sans l’audio ou d’y prendre des notes.

Enfin, parmi les nombreux articles qui sont publiés depuis 3-4 ans à propos du podcasting, j’ai sélectionné les quelques suivants:

Dale, C., & Pymm, J. M. (2009). Podagogy: The iPod as a learning technology. Active Learning in Higher Education, 10(1), 84-96.

Deal, A. (2007). Podcasting: a teaching with technology white paper. White Paper, Carnegie Mellon University.

Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers & Education, 50(2), 491-498.

Fernandez, V., Simo, P., & Sallan, J. M. (2009). Podcasting: A new technological tool to facilitate good practice in higher education. Computers & Education, In Press, Corrected Proof.

Frydenberg, M. (2008). Principles and pedagogy: the two Ps of podcasting in the information technology classroom. Information Systems Education Journal, 6(6).

Lazzari, M. (2009). Creative use of podcasting in higher education and its effect on competitive agency. Computers & Education, 52(1), 27-34.

Lee, M. J., Miller, C., & Newnham, L. (2009). Podcasting syndication services and university students: Why don’t they subscribe? The Internet and Higher Education, 12(1), 53-59.

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617-623.

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